Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

К. Хуртаев (ВМСМ): сблизить молодежь разных национальностей

Воспитание общероссийской гражданской идентичности является важнейшей задачей государственной национальной политики в соответствии с указом президента РФ №1666 от 19.12.2012 «О стратегии государственной национальной политики в Российской Федерации до 2025 г.».

«Я глубоко убежден, что эта задача может быть решена только посредством выстраивания системной работы в вузах и школах, через которые проходят все молодые люди», – такое мнение высказал представитель московского штаба ОНФ, председатель общественного движения «Всероссийский межнациональный союз молодежи» Кантемир Хуртаев.

Он отметил, что сегодня образовательные организации самостоятельно, кто как может, занимаются воспитанием общероссийской гражданской идентичности. Какие-то образовательные учреждения вообще оставляют эти вопросы за скобками. Между тем важно разработать единые методики, которые содержали бы наиболее успешные практики, были понятны и близки молодежи. Необходимо создать стратегию воспитания общероссийской гражданской идентичности, включающую в себя «дорожную карту» для вузов и школ в решении этой важнейшей задачи. Основой для работы по воспитанию гражданской идентичности в вузах могут стать интернациональные структуры студенческого самоуправления, развитие которых является одной из задач государственной национальной политики в сфере образования.

Как пояснил Кантемир Хуртаев, речь идет о создании на базе вузов системы студенческих организаций (клубов по интересам), главной задачей которых будет знакомство и сближение молодежи разных национальностей. Такие структуры могли бы представлять собой одну из форм общественной самореализации учащихся. Их представители будут договариваться об общих правилах поведения и взаимоотношений студентов разных национальностей, заниматься разработкой и реализацией проектов, направленных на укрепление межнационального мира и согласия.

«Считаю важным наладить тесное взаимодействие с молодежными общественными и национальными организациями. Продолжением этого сотрудничества станет совместная работа по поиску успешных практик и методик в направлении воспитания общероссийской гражданской идентичности, поддержка перспективных молодежных проектов», – отметил Хуртаев.

По его словам, одним из направлений такой работы могла бы стать организация цикла встреч студентов
московских вузов с известными общественными деятелями, учеными, политиками и спортсменами из числа доверенных лиц Владимира Путина. В ходе встреч будут обсуждаться самые злободневные вопросы государственной национальной политики. Результаты такого общения могут лечь в основу wiki-докладов по самой разной тематике.

«Также я бы предложил создать Центр мониторинга и профилактики межэтнической и межконфессиональной напряженности, отслеживающий блогосферу и социальные сети с целью выявления очагов напряженности, информации о произошедшем конфликте либо готовящихся акциях. Привлечение к его работе широкого круга экспертов поможет решить эти проблемы на начальном этапе», – подчеркнул представитель московского штаба ОНФ.

В целом сегодня важно обобщить существующие успешные практики воспитания общероссийской гражданской идентичности в молодежной среде, которые есть в регионах. Этот позитивный опыт должен стать достоянием, если хотите – базой, для работы органов государственной власти, занимающихся реализацией национальной и молодежной политики, заключил Хуртаев.


Источник: Общероссийский народный фронт

Мнимая личность на вершине социальной пирамиды

Два фрагмента лекции психолога Валерия Петухова (1950-2003), прочитанной 15.09.1997 в МГУ на кафедре общей психологии.
Центр новых информационных технологий УМК «Психология» при МГУ им. М.В. Ломоносова.

Курс лекций профессора В.В. Петухова Общая психология

Лекция 30, 15 сентября 1997
«Общая психология. Раздел 2. Человек как субъект деятельности или психология личности»
Тема 20. Личностный рост.
Гуманистические психологи. Роджерс. Маслоу. Полноразвивающийся человек. Негативный вариант развития.



Интеллектуальная дискриминация в вузах СССР

В последнее время стало слишком легко считать себя героем. Кто-то делает селфи с черно-желтой ленточкой и уже считает, что совершил подвиг; кто-то выдает настоящие награды за взятие мирных населенных пунктов. Да и откуда браться героям в мирное время, если, конечно, речь не идет о милиционерах или пограничниках? Тем не менее настоящие герои мирного времени есть, и их подвиг не менее важен для страны, чем подвиги тех, кто защищал ее на фронте.

В ноябре умер Валерий Сендеров — настоящий герой России. В 1980 г. он вместе с Борисом Каневским составил книгу «Интеллектуальный геноцид» о дискриминации евреев при поступлении в лучшие вузы нашей страны, а через некоторое время был арестован и осужден на семь лет лагерей по политическому обвинению. Конечно, «Интеллектуальный геноцид» был «антисоветской пропагандой» — наглядной и убедительной. В книге не было громких слов и философских рассуждений, в ней просто были собраны задачи вступительных экзаменов на мехмат и физфак МГУ, ведущие тогда факультеты математики и физики в стране, с краткими пояснениями: какая задача является сложной и для аспиранта, а какая в тот момент, когда экзаменатору надо было завалить мальчика или девочку с еврейскими корнями, была еще вообще не решена. Эти задачи были специально подобраны для того, чтобы не дать сильному, но «нежелательному» абитуриенту ни одного шанса на поступление.

Откуда взялась эта дискриминация — вопрос для историков советского времени. Началось все с испортившихся отношений с Израилем и борьбы с попытками эмиграции: уехать из СССР пыталась в основном интеллектуальная и творческая элита. Потом на том же мехмате борьба с талантливыми ребятами оказалась крайне выгодной второ- и третьесортным ученым — если бы туда поступали самые одаренные дети (или если бы туда взяли на работу филдсовских лауреатов Григория Маргулиса и Владимира Дринфельда), кому были бы нужны комсомольско-профсоюзные деятели? Конечно, участие в этой дискриминации было и омерзительной, и преступной (даже по советским законам) деятельностью и, значит, было бы невозможно без «указаний сверху». И, конечно, без этих указаний никто бы не получил семь лет за публикацию задач вступительных экзаменов…

Когда разговариваешь об этих историях с нынешними студентами, не только МГУ, где эта практика прекратилась в самом конце 1980-х, но и других вузов, мало кто верит. Прочитав книгу, поговорив с теми, кто сам стал жертвой дискриминации в СССР, а потом — и это не редкость — выдающимся ученым (правда, мы лучше знаем тех, кто стал профессором в Чикаго и Беркли, а не тех ребят, кого этот опыт сломал), студенты 2010-х гг. верят, но их первая мысль: нет, этого не могло быть здесь, у нас в Москве, всего 30 лет назад. Геноцид, пусть и интеллектуальный, — удел куда менее развитых стран и куда более диких, далеких времен. В том, что нынешнее поколение считает национальную дискриминацию дикостью, у нас невозможной, — заслуга в том числе и Валерия Сендерова.


Текст: Константин Сонин
Источник: Ведомости

«Кто экономит на школах, тот будет строить тюрьмы»

Женщина средних лет, по виду учительница, держит в руках самодельный плакат с известным изречением Бисмарка «Кто экономит на школах, тот будет строить тюрьмы». Заявляли митинг на триста человек, а пришло больше тысячи. Учителя, родители и даже примкнувшие к ним врачи.
Люди собрались в минувшую субботу выразить протест департаменту образования правительства Москвы и лично его руководителю, в адрес которого лозунги были совсем непоэтичны.
Протестовали против уничтожения школ для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также школ для одаренных детей и детей с девиантным поведением.
Я вообще-то чувствую свою вину. В кампании слияний коррекционных школ с обычными есть намек перехода на инклюзивное образование. К внедрению которого в наших школах, детских садах и вузах старшие товарищи и я вместе с ними имели неосторожность призывать.
Нам казалось, что инклюзивное образование, то есть совместное обучение обычных детей и детей с ограниченными возможностями, одних научит быть терпимее и добрее, а других избавит от комплексов.
Когда московское правительство объявило о переходе на инклюзивное образование, я обрадовалась. И нет бы мне подумать с опаской, что больно уж быстро они на это решились.
Нужно было сразу заподозрить, что чиновники нашли способ сэкономить.
Московское правительство выбрало механическую модель инклюзии – объединение школ. Слияние есть слияние, надежда, что плохие станут лучше, а хорошие не испортятся, всегда остается, но на практике пока получается иначе. Коррекционные школы ликвидируются, их ученики, привыкшие к особым условиям, оказываются в водовороте обычной школы. Выступали родители детей со слабым здоровьем, которые говорили, что вынуждены забирать детей домой. Домой, куда учитель будет приходить несколько раз в неделю, а значит, изоляция этих детей от общества будет еще сильнее.
Что делать с коррекционными школами? Они ведь и правда не вписываются в унифицируемую систему. Видимо, понимаю я сегодня, надо смириться с их существованием до тех пор, пока обыкновенная школа не будет готова принять особых детей. Что значит «готова»? К сожалению, это не только построенный пандус. Это куда дороже и дольше. Это и подготовленные к приему особых детей их сверстники, и учителя, умеющие работать с разными типами «особостей». Это еще и родители здоровых детей, которым нужно как-то объяснить, что наличие более слабого ребенка в классе не будет означать, что их чаду квалифицированный учитель не сможет уделять столько внимания, сколько раньше.
Протестовали в субботу также родители, учителя и учащиеся попадающих под слияние школ для одаренных детей.
Ученики из Курчатовской школы № 1189 держали на митинге таблички с красными сердечками и номером своей школы. Учителя из московской школы «Интеллектуал» выступали, задавая риторические вопросы: «Неужели России не нужны будущие нобелевские лауреаты?» Школе сокращено финансирование до уровня середины 2000-х, после чего началась детективная история с письмом учеников к Путину, угрозами увольнения директору школы, поддельным согласием родителей на слияние с соседней гимназией, которая, как позже выяснилось, этого слияния тоже не хочет.
Особо меня расстроило, что среди плакатов, которые держали митингующие, были почти средневековые в стиле «царь хороший, бояре плохие».
Другими словами, обрати, Путин, внимание на то, что творят твои нерадивые чиновники. Спору нет, Путину точно ничего не известно ни про школу для интеллектуалов, ни про гимназию для слабослышащих детей. Но стоит ли апеллировать к президенту, когда в современной России давно стало общим местом не брать в голову потребности отдельных групп. Кому они нужны, когда руководители страны так увлечены геополитикой?
Я выступала на этом митинге. Сказала честно, что не знаю, какие шаги надо предпринять в данной ситуации. Последние годы и особенно последние месяцы мне кажется, что все наши усилия бесполезны. Что если решение принято, то уже никто никого не услышит, никто ничто не поправит. Никогда в жизни я не чувствовала такого бессилия.
В толпе собравшихся обсуждали: «Им надо, чтобы остались только те, кто обслуживает «трубу». Кто такие «они» – понятно. Кто такие «обслуживающие «трубу» – тоже. Осталось только сообразить, кто же будет сидеть в тюрьме, если вспомнить цитату с плаката, которой я начала свою грустную колонку.


Текст: Ирина Ясина
Источник: Газета.ру

Где пролегает граница между Европой и Азией?

Это не праздный вопрос. Я 34 года учила детей в школе географии, моя сестра и её муж тоже географы, и дочь моя вот уже 8 лет как ведет этот предмет. И мы все знаем и учим, что граница проходит следующим образом: Уральские горы (60° в.д.) — р. Эмба — Каспийское море — Кумо-Манычская впадина — Азовское море — Керченский пролив — Черное море — пролив Босфор — пролив Дарданеллы — Средиземное море.
В школьных учебниках ничего не изменилось, а вот в СМИ, на некоторых картах и в запросто издающихся сейчас книгах, которые их издатели называют географическими, всё не так.
Примерно с 2001 г. слышу, что Эльбрус — высочайшая вершина Европы, что Кабардино-Балкария — европейская республика, что Грузия, Азербайджан, Армения и Турция целиком лежат в Европе (?!).
Недавно купила «Иллюстрированный атлас мира» изд-ва «Ридерз Дайджест» (2008 г.). Думала, правда атлас. А в нем на картах Россия вообще не находится в Европе, что не мешает Эльбрусу именоваться высочайшей вершиной Европы!
Читаешь выходные данные, оказывается — в каждом подобном издании есть географы-консультанты. О чем же они думают? Или я отстала от жизни? Тогда как же быть с учебниками и что говорить детям?
А с географией в школе и без того — беда. Видимо, кто-то надеется, что «извозчик довезёт» А ведь без географии мы нигде.
Природоведение во многих школах сейчас отдано биологам, а раньше оно подготавливало детей к физике, астрономии, биологии и к географии, разумеется. Что можно дать за 1 час в неделю в 6-м классе? Разве можно немаленький наш мир вместить в 2 часа в 7-м классе?
И астрономию перестали преподавать. Немудрено, что выпускники средних школ думают, что солнце обращается вокруг Земли. Вы еще не встречали таких?

Г.А. ПАВЛЕНКО, учитель географии,
пос. Зюкайка, Верещагинский район, Пермский край

Уважаемая Галина Анфиногеновна!
Вы подняли очень важный вопрос. Он стои'т почти столько же веков, сколько существует география. Наша газета не раз обращалась к этой теме, в 90-е годы были опубликованы специальные историко-географические исследования [1]. В них рассматривалась историческая изменчивость человеческих представлений о границах таких культурных макрорегионов, как Европа, и вывод был для нас с вами неутешительный: однозначного решения нет.
Вместе с тем? очевидно, что в учебных целях хорошо было бы упорядочить номенклатуру. Как это можно сделать? Например, согласованным решением ряда авторитетных географов. «География» направила копии вашего письма ряду крупных географов современности. Возможно, их ответы дадут импульс к выработке всероссийского решения (или подтверждению решений, ранее принятых). Первым на наше с вами обращение откликнулся Александр Павлович Горкин, заведовавший в 70—90-е годы редакцией географии научного издательства «Советская энциклопедия», а в 1994—2001 гг. возглавлявший всё издательство «Большая Российская энциклопедия» и знающий проблему в разных ее аспектах.


Коллега, ответить на ваш вопрос: где проходит на суше граница между двумя частями света, Европой и Азией, совсем не просто — по целому ряду причин.
Во-первых, «часть света», в отличие от «материка» (или «континента»), — понятие не физико-географическое, а историко-географическое, может быть, даже культурно-географическое, «цивилизационное». Отождествлять их нельзя [2]. Правда, большинству частей света (Африка, Австралия и Океания, Америка) «повезло» — их природные и историко-географические границы практически совпадают. Они достаточно четко обозначены водными рубежами (не речными, а Мирового океана!), хотя лимитация и этих частей света в каждом случае имеет свои особенности. Часть света «Америка» состоит из двух континентов, острова Гренландия, архипелагов Вест-Индии; Суэцкий канал искусственно замкнул водные рубежи части света «Африка», отделив ее от «Азии»; континент «Австралия» стал только частью части света «Австралия и Океания» (простите за тавтологию), «слившись» с островами и архипелагами Тихого океана. Континент (материк) «Евразия» занимает в этом отношении особое положение, «приютив» на своей огромной территории два историко-географических макрорегиона, две части света — Европу и Азию, между которыми на востоке и юго-востоке нет никаких жестких «цивилизационных» границ.
Само содержание историко-географического понятия «Европа» именялось с течением времени. Введенное в употребление в VI—V вв. до н.э. древнегреческими учеными Гекатеем и Геродотом, оно первоначально относилось лишь к той части ойкумены, которая располагалась к северу от Средиземного моря. В Средние века «Европа» в общественном сознании расширялась на север и восток, сохраняя в себе как основную черту католическо-протестантскую культуру. Никаких физико-географических обоснований этого «расширения» не было. Интересно, что до Петра I Русское государство не относило себя к Европе. Однако более высокий на западе континента уровень экономического и культурного развития вызвал «встречное» движение к «европеизации» — с востока на запад. Когда повторяют, что Петр I «прорубил окно в Европу», то забывают географическую коннотацию этого процесса. «Куда» прорубил, понятно, а «откуда» — фигура умолчания. Так он, видимо, из Азии это прорубал, а не из Австралии! «Европеизация» Российской империи, хотя и не быстрыми темпами, продолжалась в XVIII—XIX вв. Более энергично шло развитие страны в восточном, «азиатском» направлении. И общественное сознание по-прежнему не отождествляло подданных Российской империи с европейцами. Вспомним хотя бы слова А.С. Пушкина, что «единственный европеец в нашей стране — это правительство».
Во-вторых, существуют различные подходы физико-географов (включая геоморфологов, биогеографов, гидрологов и др.) к определению восточной границы Европы, т.е. в пределах Российской Федерации. Критерии берутся из самых разных отраслей знания: тектоника, орография, гидрологический режим, ландшафты, биогеоценозы и пр. Представляется, что никакого прямого отношения к определению границ историко-культурных пространственных образований они не имеют. Это примерно то же самое, что определять границу между Палестинской автономией и Израилем по тектоническому разлому или между католической и протестантской Европой — по среднегодовым температурам воздуха и числу солнечных дней в году. Кстати, интересно, что проблема границы между Европой и Азией почему-то больше волнует природоведов, чем историков или экономико-географов.
В-третьих, проблема идентификации населения, его «историко-культурного» самоощущения. Спросите, например, грузина или армянина — он живет в Европе или Азии? Большинство ответит, что в Европе. Их не интересует тектоника Закавказья и Кумо-Манычская впадина, но они прекрасно знают, что их страны — старейшие христианские государства не только Евразии, но и мира, следовательно, они европейцы [3]. Спросите об этом же азербайджанцев: многие (но не футбольные болельщики на чемпионатах Европы!) скажут, что живут в Азии. Любопытно, что в советские времена в ежегодных справочниках «Народное хозяйство СССР» Центральное статистическое управление относило все три закавказские республики к Европе.
В-четвертых, очень многие специалисты-географы не придают принципиального значения какому-то точному установлению восточной границы между Европой и Азией и признают мирное сосуществование разных точек зрения, справедливо полагая, что в природе нет особых «европейских» или «азиатских» процессов и явлений.
В-пятых, встречаются и случаи «патриотической шизофрении» — в одном и том же издании авторы утверждают, что юго-восточная граница Европы проходит по Кумо-Манычской впадине и что высшей точкой Европы является наш российский Эльбрус (!?).
Однако в связи с установлением (лимитацией) точных границ между Европой и Азией могут возникнуть и довольно серьезные геополитические проблемы. Расскажу об одном случае, к которому имел личное отношение. В то время я работал заведующим редакцией географии издательства «Советская энциклопедия». Звонок из МИД (80-е годы): «У нас переговоры со странами НАТО о зоне, где нельзя размещать ракеты определенного типа — как СССР, так и странами НАТО. Они предлагают этой зоной считать всю Европу. Можете ли дать точную справку, где кончается (или начинается) Европа на востоке?» Ю.К. Ефремов (известный советский географ, автор множества статей в энциклопедиях, в т.ч. статьи «Азия» в Британской энциклопедии) и я дали справку, что общепризнанной (или установленной законом) восточной границы Европы нет. Есть несколько вариантов, предлагаемых учеными (не только советскими, но и западными), а также административными органами: по главному водоразделу Урала (или по восточным склонам Урала), по Кумо-Манычской впадине (или по водоразделу Большого Кавказа), по реке Урал (или по реке Эмба). Кроме того, советские административные органы (Госплан, ЦСУ) к Европе относят Грузию, Азербайджан, Армению. Мы также отметили, что в течение веков географы мира «сдвигали» т. наз. «границы» Европы к востоку. Так что «Европа» — это историко-географическое, культурно-цивилизационное понятие, не имеющее на карте четких сухопутных границ. Такова была суть нашей справки (кстати, абсолютно объективной). Я бы и сейчас подписался под этой справкой 25-летней давности. В ходе дальнейших переговоров идея натовцев заглохла, а замысел их был — провести границу Европы в СССР по восточным склонам Урала, реке Эмба, водоразделу Б. Кавказа, т.е. максимально расширить «советскую часть» Европы (где нам нельзя было бы держать предусмотренные договором ракеты) с соответствующими последствиями для обороны нашей страны.
И последний вопрос — как отвечать на ЕГЭ о восточных и юго-восточных границах Европы? Я принципиальный противник бухгалтерской оценки знаний, но мне жалко абитуриентов и их учителей, и я ответил бы так: пишите так, как велят, хотя к настоящей науке это часто не имеет никакого отношения. И еще у меня забавная мысль возникла — как бы ответили авторы вопросов ЕГЭ на запрос МИД России о ракетах в Европе? К счастью, таких вопросов им не зададут.

А.П. ГОРКИН,
доктор геогр. наук, профессор географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова

[1] Cм. например: Чичагов В.П. Граница Европы и Азии// География. 1997. № 12.
[2] В последнее время не только в СМИ, но и в официальных публикациях все чаще встречается выражение «континент Европы», что с научной точки зрения абсолютно безграмотно.
[3] Логика, впрочем, не совсем безупречная, если принять во внимание азиатский генезис этой религии.


Источник: География (ИД «Первое сентября»)

Разоблачённое жульничество: директор школы Ильичева И. (Единая Россия)

Ирина Ильичева

Вот вам бомба! В суде разбили жулика в пух и прах прямо за день до выборов! Вот эта женщина, что на фото к посту, кандидат в депутаты Мосгордумы от «Единой России» по округу №9 Ирина Ильичева, так вот этот кандидат все время врала избирателям, что является кандидатом наук!

Сегодня суд вынес решение удалить из сведений о кандидате Ильичевой отметку, о том, что она является кандидатом наук, ибо ее кандидатскую диссертацию почему-то никто не смог найти! В частности «Диссернет» не нашел никаких следов ее диссертации нигде в природе - ни в Ленинке, ни в вузе, где она защищалась. Следы подделки в ее дипломе о присуждении ученой степени обнаружила независимый кандидат Юлия Галямина, которая выдвигается по тому же округу №9. Юлии большой респект! Прекрасно разоблачила жулика!

Collapse )styazshkin

Стартап или почему реальных создателей Яндекса не взяли в МИФИ

Посмотрел фильм «Стартап».
В титрах утверждается, что он основан на реальных событиях.
Вполне допускаю, что это утверждение справедливо для сексуальных сцен из жизни героев: свечку не держал. Может, они и в самом деле спали с литовками. Лично я — спал с литовками, сплю по сей день, и не стыжусь. У литовок классная фигура. Но этот фильм снят не обо мне.

Если же говорить об истории создания крупнейшего российского поисковика в 1996 году силами бедных студентов МИФИ, то эта сказка для самых маленьких и глупеньких, сочинённая сценаристами картины, ни малейшего отношения к реальности не имеет.
Никакой российский поисковик не был создан создан студентами МИФИ, МФТИ, МВТУ им. Баумана, Мехмата МГУ или любого другого столичного вуза в свободное от учёбы время. То же касается веб-почты, интернет-СМИ и соцсетей. Все эти стартапы созданы коммерсантами еврейской национальности при обстоятельствах, крайне далёких от того, что показано в фильме.

Собственно, весь бюджет фильма «Стартап» получен у государства под обещание вычеркнуть жидов из истории создания русского Интернета.

Флаг в руки.
Жиды эту трагедию как-нибудь переживут, и даже не заметят.
Нас даже Гитлер не сумел уничтожить, а ресурсов у него было побольше, чем у Госкино.

Но если вдруг кому-то интересно знать, то Яндекс создали Аркадий Волож и Илья Сегалович.
Никогда в жизни не учившиеся в МИФИ, потому что они рожей не вышли туда поступать.
Именно потому, что евреев туда не брали.

Фильм, использующий узнаваемые признаки логотипа Яндекса, но забывающий о главной проблеме его учредителей в ксенофобском государстве — хороший пример того, на какие проекты государство в лице Промокашки-Мединского готово выделять деньги.

Спасибо за урок.dolboeb

Таких, как я, давно уже убивают

Я — бурятка. Не россиянка. И даже не бурят-монголка. Как бы не хотелось того моим дорогим друзьям, особенно тем из них, кто сентиментально и совершенно искренне верит в существование особого взаимного притяжения монголов и бурят. Притяжения нет, есть некоторые сходства, есть общее историческое прошлое, но мы разные. Окончательно и безвозвратно другие. Я прожила в Монголии три замечательных года, было на что посмотреть, есть с чем сравнить, и для меня это так — мы разные. В одной из своих следующих заметок я обязательно напишу об этом подробнее, а пока вернусь к теме этого текста.

Collapse )

Ксенофобия с детства. Что дальше?

В школе:
сто лет назад, на школьной Олимпиаде по русскому языку, отборочной, я заняла I место, мальчик Алиев из 11-го класса занял II место, а девочка Популиди из 9-го класса III место. (Имён уже не помню). Директор сказал учителям русского языка: "Надо больше внимания на занятиям нашим (!) детям уделять, чтобы не было вот такого вот Джанян-Алиев-Популиди, у нас тут русская школа".
На олимпиаду никого из нас троих не отправили. Хотя по всем остальным предметам мы и ездили.

А потом:
в 11 классе учительница по русскому и литературе потребовала взятку у моих родителей "Или ваша дочь не получит золотую медаль". Папа передал ей, даже не лично, что ничего ей не даст. Странно, но мне не препятствовали и не мешали.

А в тот же год, хоть это уже был конец лихих 90х, и, вроде, разбоев было меньше, но наш дом ограбили и, среди прочего, украли ту самую злосчастную золотую медаль, ну да чёрт с ней. В институте она никак не помогла мне, ее наличие в творческих вузах бесполезно, ты ведь на экзамене по рисунку, живописи, композиции. Жаль было родителей, которые работали-работали-работали, а в один "прекрасный" день все у них всё украли. Мерзко.

Школа мне далась тяжело. С ужасом вспоминаю эти 11 лет ада. Это, наверное, была моя школа жизни или по другому: школа на выживание. Постоянно били, обижали за национальность и фамилию. Даже не знаю что обиднее — когда бьют или дразнят? А я была маленькая, драться не умела, за себя постоять не могла, училась только хорошо и всё. Перемены ненавидела! Именно в эти 5-15 минут тебя успеют побить и унизить. Хотя, и на уроках умудрялись. Не любила, когда учительница выходила из класса.

Однажды,
одноклассник так сильно ударил меня кулаками в живот, как в фильмах про бокс яростно бьют грушу, что я отскочила от удара на несколько метров и упала без сознания — при всём классе. Учительница ничего не видела. Никто мне даже встать не помог. Родителям не сказала ни слова. И, вообще, никогда не рассказывала ничего ужасного. Наверное, зря.
Поэтому я ни разу не была на этих "встречах выпускников" — тошно. И зачем? Интересно, эти ребята выросли нормальными людьми? Учат ли они своих детей побить девочку-узбечку, девочку-армянку и тд?

Как-то я увидела как они, мальчишки, подвесили большую собаку за здание лапы и убили её, подумала, что мне ещё повезло. Была в ужасе.

Много вопросов. Очень много. Прежде всего к родителям детей. К учителям. Они всего этого не видят? Я была единственной армянкой в классе. Может быть, я была невидимкой?

Зато, я любила свою художественную школу) там ты просто учился с нормальными ребятами, мне очень повезло с учителем, с классом — отдушина! Я ездила после уроков каждый день, хотя занятия были всего три раза в неделю, но я приходила в класс и просто рисовала, если это были дни, когда у нас не было занятий. А жила я в посёлке, ездить в худ.шк приходилось далеко, на рейсовом автобусе, подгадывая его расписание. На выходных я не гуляла с друзьями, у меня их не было. Я штудировала учебники по всем предметам на неделю вперед, чтобы легче было, и чтобы я могла ездить в художку каждый день.

В институте тоже был шок. Шок, что тебя не дразнят, не издеваются над твоей фамилией, национальностью, именем. Это был действительно большой-большой-большой шок для меня. Совершенно искренне говорю! Расслабилась и училась, счастливая)) Я была бесконечно рада, когда мою младшую сестру родители перевели в лицей при университете, хоть два года она провела спокойно. Мы с ней зажили )

Но были все-таки смешные случаи.
Когда в 2001 на Международном конкурсе в Петербурге вывесили баллы, по ним я лидировала и должна была занять 1 место, но на церемонии награждения мне выдали "почетное" 3 место. Мой отец подошел к одному из членов жюри и спросил, мол, как так? Ему ответили: фамилия слишком армянская у девочки.
Это не единственный случай, могу продолжить, но мне всё равно сейчас.

Не все равно на такие моменты, как например, когда гуляешь с мелкими племяшками, слышишь: "Мы русские, с вами не будем играть". Ну вот что тут скажешь? Ребенок же. Но. Интересно, пятилетний ребенок у этому сам пришел?

Очень страшно — быть националистом.
Последнее время мне все чаще кажется, что я оказалась в своих школьных годах. Столько жуткой ненависти вокруг. Мне страшно. За всех нас страшно. И неприятно.

Не понимаю я вас друзья, не понимаю. Жестокость, ненависть — зачем?
lusine_djanyan


Стать нашим сторонником и подписаться на важные события на нашем сайте: russiaforall.ru
Записывайтесь в наше сообщество: russiaforall
Подписывайтесь в Фэйсбук
Добавляйтесь ВКонтакте

Толерантность-1488



Многие из нас помнят времена, когда дете учили верить в коммунистическую сказку, а школа была не тем местом, где курят и дерутся кроме учебы, но еще и местом внушения правильных ценностей. Результатом промывки мозгов детям стало то, что пропаганда имела "обратный вектор" - все, что говорилось официально, срабатывало со знаком минус.

Прошло двадцать лет, а забег по граблям продолжается.

Читаем после праздников замечательную новость:


Collapse )
источник

***

Кто-то скажет, что история - следствие эскалации неонацистских настроений, чем вообще знаменит Санкт-Петербург, где существовала кровавая банда Боровикова-Воеводина.

Кто-то скажет что это - детская шалость, не имеющая отношения к политике.

На мой взгляд, это не первое и не второе. Это - следсвие того, что бывает когда вместо осознанного выбора государственная пропаганда навязывает детям шаблон.

Нужно говорить о культуре, национальных особенностях, самосознании? Нужно.

Но - до тех пор, пока будут существовать "уроки дружбы" и конкурсы толерантности с готовыми правильными ответами - так и будет у нас "Толерантность-1488". Реальный вред от такой пропаганды весьма велик.

А пока - короткий опрос для уважаемых читателей.

Poll #1812084 Нужна ли пропаганда в школе?

Нужна ли пропаганда в школе?

Да, нужна такая как сейчас
1(7.1%)
Нет, не нужна совсем
8(57.1%)
Нужны свободные дискуссии
5(35.7%)

Что это было?

Детская шалость
6(40.0%)
Выражение протеста
7(46.7%)
Молодежный нацизм
2(13.3%)